Hvordan skoler coacher - eller lokker - lærere til at bruge ChatGPT - EdSurge News

Genudgivet af Platon

Abonnenter: 0

Seks måneder efter, at det brød ud på internettet, har ChatGPT - og dets talrige kloner og tilpasninger - skabt stor interesse og bekymringer for lærere, skoleledere og distrikter.

Introduktionen af generativ AI i samfundet kaster skarpt lys på disse undervisere. Snart skal de forstå det, regulere dets brug og også implementere det i deres egen pædagogik.

Så uddannelsesledere investerer i ny træning og faglig udvikling for lærere i de bedste use cases for AI. Mest afgørende er det, at undervisere ønsker at få styr på, hvad generativ AI er, for at vide, hvilke færdigheder deres elever skal være dygtige til, når de forlader skolen og kommer ind på arbejdsstyrken.

"De blev født ind i denne teknologi. Det var vi ikke. De vil finde ud af det, før vi finder ud af det,” siger Tracy Daniel-Hardy, direktør for teknologi ved Gulfport School District i Mississippi. "Vi vil gøre dem en bjørnetjeneste, hvis vi ikke finder ud af det."

For ledere som Daniel-Hardy føles introduktionen af generativ AI i undervisnings-læringsprocessen anderledes, selvom de har set adskillige bølger af forstyrrende teknologi cirkle ind og ud gennem klasseværelserne. Hvad der er hidtil uset ved ChatGPT og dets kloner, er adgang, siger Brian Stamford, programdirektør for ansvarlighed og innovativ praksis for Allegheny Intermediate Unit i Pennsylvania, et regionalt offentligt uddannelsesorgan, der leverer tjenester som professionel udvikling til undervisere i forstaden Allegheny County.

"Når vi udruller hardware eller en-til-en edtech i skolerne, skal vi købe bærbare computere og vogne og trådløse adgangspunkter. Disse generative AI-værktøjer fungerer på nettet, og en hel del af dem er tilgængelige til ingen eller meget lave omkostninger. Studerende og lærere i skoler, rige og fattige, vil have adgang til disse værktøjer,” forklarer Stamford.

Han siger, at den anden store grund til, at tingene føles anderledes denne gang, er AI'ens evne til at gennemtænke opgaver i et tempo, som aldrig er set før.

"Pædagoger kan hurtigt opleve, at deres opgaver og vurderinger bliver forældede," siger han.

Det massive forstyrrende potentiale ved generativ AI går tydeligvis ikke tabt for lærere. Det giver mening i en nylig indberette udgivet af PowerSchool – en udbyder af edtech-skoleløsninger – de fleste undervisere var kun "neutrale" med hensyn til den værdi, som AI ville tilføre deres klasseværelser.

Maskinerne på distriktsniveau såvel som skoleledere er mere håbefulde om, at undervisere hurtigt vil se denne værdi og anvende AI-værktøjer i deres undervisningsproces. Disse divergerende synspunkter mellem administration og lærere er endnu mere skarpe i en undersøgelse udført af Clever, hvor 49 procent af underviserne sagde, at de tror, at AI vil gøre deres job mere udfordrende, mens en tilsvarende andel - 46 procent - af administratorerne sagde, at de tror, at AI vil lette undervisernes arbejdsbyrde.

Skepsisen kommer fra frygten for det ukendte, siger Daniel-Hardy. Nogle undervisere tror, at eleverne vil bruge ChatGPT til at generere arbejde, der ikke er ægte deres, siger hun. Eller de er kede af den måde, som ny teknologi introduceres i deres klasseværelser hvert femte år med påstande om, at det drastisk vil ændre den måde, tingene undervises på. Hver gang dette sker, siger Daniel-Hardy, skal undervisere lære at bruge et nyt værktøj, kun for at det skal erstattes af noget andet.

Men hun håber, at generativ kunstig intelligens vil bryde denne cyklus og enhver modstand mod brugen af den.

"Jeg håber, at undervisere ikke bruger for meget tid på at lytte til dem, der siger nej, og at de er for forsigtige og nervøse for at bruge det, for det vil være så skadelig for uddannelse," siger Daniel-Hardy.

At bygge bro over denne kløft og mindske frygten vil ligge i at få undervisere til at stifte bekendtskab med AI - et træningsbehov, der understreges af det faktum, at 96 procent af de 1,000 undervisere, som Clever adspurgte, sagde, at de ikke har modtaget faglig udvikling om emnet. Skoler har erkendt disse behov, selvom træning af generativ AI specifikt stadig er ved at begynde.

Stamford har for eksempel skabt to typer seminarer for lærerne i Allegheny-skoledistrikterne, han servicerer - en generel introduktion og en fagspecifik, hvor han samler undervisere fra samme disciplin for at dele aktiviteter, de bruger AI-værktøjer til .

Uddannelse af undervisere er top of mind for ledere som Daniel-Hardy, selvom Gulfport-distriktet endnu ikke har lanceret nogen formel coaching.

"Vi er nødt til at infundere AI i den almindelige teknologiuddannelse, vi laver," siger hun.

De første par gevinster for lærere gennem brug af generativ AI burde handle om at "genvinde tid," tilføjer hun. "Hvis undervisere kan genvinde deres tid ved at bruge generativ AI til at udføre de verdslige opgaver, kan de vende tilbage til at lave nogle af de sjove ting, der fik dem til at komme i gang med undervisningen."

Klar eller Ikke

For at coache eller lokke undervisere til at bruge generative AI-værktøjer, er der en konsensus blandt underviserne om, at det først skal afmystificeres.

Steve Dembo mener, at denne afmystificering bør komme snart, fordi undervisere ikke har den luksus tid, før endnu en version af ChatGPT lanceres. Dembo er direktør for digital innovation for Western Springs School District 101 i Illinois, og han har oprettet et nyt træningsmodul for lærere i sit distrikt.

At bruge AI i undervisningen er som at lære en ny færdighed, siger Dembo, så det skal starte med at anvende det på noget velkendt. For eksempel kan brugen af kunstig intelligens "starte med en to-ugers lektionsplan. Så eksperimenterer vi med at lave en rubrik til det,” forklarer han.

Ved hvert trin viser Dembo undervisere, at de kan ændre det indhold, der oprettes. “Det er vigtigt at vise dem, at dette er en chat-motor, at den er formbar. Vi kan gå frem og tilbage med det, ændre tre vurderingspunkter til fem,” siger Dembo.

Når underviserne er fortrolige med dette trin, introducerer Dembo et falsk elevopgave, der er relevant for lektionsplanen, for at vise underviserne, hvordan AI kan bedømme papiret på rubrikken og give feedback - en ende-til-ende-proces, der kan spare tid, og slid.

Det, som nogle pædagoger ikke kan slå hovedet om, er stadig, at de arbejder med en stor sprogmodel. De bruger ChatGPT som Google, og introducerer en ny søgning med hver forespørgsel, der ikke er relateret til den tidligere forespørgsel. "Det her med at gøre små ændringer og derefter nødt til at gøre det igen, indtil du får det resultat, du ønsker, det er en slags færdighed, der skal modelleres og demonstreres for dem," siger Dembo.

Stamford, i Pennsylvania, forsøger at gøre dette ved at få undervisere til at bruge ChatGPT til deres daglige opgaver. Undervisere er vant til at redigere deres svar (eller input) i dette tilfælde til andre typer AI, såsom stemmeassistenter.

"Jeg beder dem om at tænke over hverdagens opgaver, de kæmper med, lige fra at planlægge en middag med glutenfri muligheder, til at identificere problemer med deres biler eller lastbiler. Denne fidus giver undervisere indsigt i, hvordan de kan bruge ChatGPT til professionel brug,” siger han.

Stamford har introduceret en række gratis, brugervenlige teksteditorer eller generative AI-kunstværktøjer i disse workshops. Han afprøver også en anden type workshop, som samler lærere, der underviser i de samme fag. Dette giver undervisere mulighed for at diskutere, hvilke AI-værktøjer der kan være nyttige til at undervise i bestemte emner.

En fremmedsprogslærer i sit værksted brugte et kunstig intelligens-værktøj til at skabe en scene med forskellige former for transport. En række opfordringer som "Münchens torv, bus, fly, der flyver over hovedet, togstation" - alle ordforråd fra en tysk lektion - hjalp læreren med at skabe en innovativ måde at øve sig på et fremmedsprog på.

I et andet eksempel har undervisere bedt deres elever om at generere noget på ChatGPT og sporet deres meddelelser for at finde ud af, om eleverne forstår indholdet. "Lærere kan faktisk bruge dette som en del af deres vurderinger," siger Stamford.

Til efteråret planlægger han at udvide disse timelange workshops til heldagsværksteder.

Stamford mener, at undervisere bør opfange hurtig ingeniørkunst - evnen til at give ChatGPT-input, der giver det nødvendige resultat - som en bonafide færdighed.

Dembo er uenig.

"Bare fordi vi har en ny dims, betyder det ikke, at vi alle skal kigge under motorhjelmen. Generativ AI bliver bare en del af de teknologiske værktøjer, som undervisere bruger i fremtiden,” siger han.

I de tidlige faser skal undervisere dog forstå, hvordan det fungerer.

Eksistentielle bekymringer

Gennem deres træning forsøger både Dembo og Stamford også at dæmpe eksistentielle bekymringer. På en egocentrisk måde, siger Dembo, er lærere bekymrede over relevansen af det, de underviser, og hvordan de underviser i det. Pædagoger kan måske ikke slippe af sted med bare at give vurderinger og ikke rigtig forklare, hvorfor det stadig er relevant at lære et koncept.

Dembo siger, at han også stod over for den udfordring, da han underviste i sin egen datalogiklasse i en tidligere rolle. "Studerende kan producere anstændig kode fra ChatGPT, som jeg ikke vil kunne se nogen problemer med," siger han.

Dembo siger, at elever i en datalogi-klasse måske ikke behøver at mestre et computersprog som Python længere, men snarere ved nok til at guide et AI-værktøj til at skabe noget ved hjælp af sproget. Eller de skal vide nok til at redigere koden for at foretage ændringer. Det ændrer barren for viden, og efterfølgende barren for vurdering.

Det ændrer også, hvad lærerne forventer af deres elever, siger Dembo. "For at være ærlig er det meget nemt at sige dette. Men som lærer er det skræmmende at gå ind i klasseværelset, se på 20 elever og prøve at finde ud af alt det her,” tilføjer han.

Men det handler ikke kun om at blive narret af ChatGPT (og studerende), det handler også om at revurdere, hvor meget eleverne virkelig skal mestre.

"Jeg tror, at eleverne ikke nødvendigvis forsøger at være vildledende. De vil være mere produktive og bruge deres tid på ting, som de synes er umagen værd,” siger Daniel-Hardy fra Gulfport. At huske historiske datoer vil måske ikke nå frem til æraen med post-AI-læring.

Ud over at snyde selvfølgelig er der en anden almindelig frygt for, at ChatGPT vil mindske evner til kritisk tænkning hos elever. Hvis maskinen tænker, hvad lærer eleverne så egentlig?

Dembo afviser denne påstand lige ud af porten.

"Studerende er lige så bekymrede over dette [kritiske tænkningstab]. Lærerne bliver nødt til at være mere gennemsigtige omkring, hvad de forventer, at eleverne lærer af en opgave,” siger Dembo.

Hvis det er en rutineopgave, som at skrive fem afsnit af resumé, kan AI nemt gengive det. Vurderingerne skal nu udformes anderledes. Fra en elevs perspektiv skal de også vide, hvornår det er OK at bruge ChatGPT til læring, og hvad der udgør snyd. Dembo siger, at han havde udforsket nogle af disse etiske bekymringer omkring brugen af ChatGPT med elever i hans tidligere datalogi-klasser. Hans tidligere elever, i klasse seks til otte, har nu udarbejdet en "etisk brugspolitik", der dækker hele deres skole.

Mens lærere kæmper med disse store spørgsmål om, hvad AI betyder for deres profession, skal de have adgang til hyppig træning om det, siger Dembo: "Man skal give lærerne tid til at eksperimentere med det, og helst lære i små årgange, hvor de kan dele, hvad de opdager."