Ligestilling og adgang til matematikundervisning

Ligestilling og adgang til matematikundervisning

Tidsstempel: 21. april 2023 kl. 5
Kildeknude: 2599823

Historisk set har undertjente grupper af sorte og latinostuderende oplevet fattigdom underpræsterer i matematik målt ved forskellige akademiske indikatorer. Fremkomsten af ​​coronavirus-pandemien forværrede dette fænomen og påvirkede undervisning og læring for alle elever, især elever fra undertjente samfund. Fra den ene dag til den anden blev modaliteten med fjernundervisning nødvendig, og disse undertjente samfund stødte på de største vanskeligheder. Der er ingen tvivl om, at næsten to års fjernundervisning resulterede i tab af læring i alle discipliner, især i matematik.

Det er ikke svært at forstå, hvorfor undertjente samfund blev hårdest ramt. Forskellige læringserfaringer for elever, der lever i fattigdom, sammenlignet med dem, der ikke lever i fattigdom, afslører faktorer, som ofte er uden for den studerendes kontrol. Familier med social og økonomisk kapital har en tendens til at give deres børn flere pædagogiske værktøjer og muligheder, herunder berigelsesaktiviteter, adgang til teknologi og fortrolighed med læringsprocessen. Det er løsninger, der ofte giver eleverne mulighed for at lære i deres eget tempo eller få ekstra hjælp til at indhente resten af ​​klassen. Sorte og latino-studerende, der lever i fattigdom, er blevet systemisk påvirket af faktorer, der ikke er relateret til deres familier, men snarere deres skoler.

En af de mest lumske årsager til forskellen i præstation er en stædig kultur med lave forventninger hos de voksne i deres skoler. Et eksempel er at "spore" eller "gruppere" elever ud fra deres opfattede evner, en god intention, der kan resultere i at undervurdere elevernes potentiale og give færre muligheder for at opleve udfordrende matematik på klassetrin. Vi ved, at elever lærer matematik bedst, når de udsættes for kognitivt krævende matematiske ideer, samtidig med at de får lov til at opleve en "produktiv kamp" med passende støtte. Alligevel fratager nogle matematiklærere, der er ivrige efter at hjælpe en kæmpende elev ved første øjekast af frustration, eleven fra en produktiv kamp. Eleverne skal støttes, men effektiv støtte opstår, når en elevs kamp finder sted inden for Zone of Proximal Development, og eleverne får værktøjerne til at imødegå de udfordringer, som læring giver.

En anden årsag til præstationskløften er, at sorte og latino-studerende, der oplever fattigdom, er mere tilbøjelige til at have lærere med svagere matematiske baggrunde. Kort sagt kan vi ikke undervise i det, vi ikke ved eller forstår. En overfladisk forståelse af disciplinen og dårlig undervisningspraksis giver en meget anderledes (og ringere) læringsoplevelse. Det kræver indholdsviden at designe en læringsoplevelse, hvor eleverne skaber forbindelser mellem forskellige matematiske ideer og for at bestemme, hvilke væsentlige træk ved de matematiske emner, der skal fremhæves, mens andre mindskes. Det kræver indholdsviden at evaluere og udvælge effektive læseplansmaterialer. Lærere med svag matematikbaggrund er mere tilbøjelig til at undervise i matematik som et bundt af diskrete, adskilte ideer og dvæle ved mindre kritiske funktioner.

Selvom der er mange årsager til præstationskløften, fortjener en særlig undersøgelse. Sorte og latino studerende er mere tilbøjelige til at opleve matematisk læring, der fokuserer på proceduremæssig viden og udenadsprøve. Procedurel viden i mangel af begrebsforståelse er meningsløs og forglemmelig. Dette betyder ikke, at proceduremæssigt flydende ikke er vigtigt. Men når eleverne tilegner sig proceduremæssigt flydende gennem udforskning og undersøgelser, udvikles begrebsforståelse, fører til mere fastholdelse af procedurer.

Heldigvis er udvikling af proceduremæssig viden et område, hvor teknologi kan hjælpe. Der er teknologiske værktøjer og virksomheder, der leverer software- og videolektioner med ekspertise til at give mulighed for en metakognitiv tilgang til læring, som kan støtte den lærende, når det er nødvendigt. Teknologi kan frigøre værdifuld undervisningstid, hvilket giver lærerne mulighed for at fokusere på at hjælpe eleverne med at udvikle intuitioner om, hvilke procedurer der er mere passende, hvilke der er mest produktive, og hvilke resultater der bør forventes. Et sådant program, CollegeReadyMath, giver supplerende matematikstøtte til gymnasieelever, gymnasieelever og universitetsstuderende for at forbedre deres algebrafærdigheder, mens de også giver supplerende støtte til lærere. I tilfældet med CollegeReadyMath er deres programmer tilpassede læringsstier, der møder hver elev, hvor de er i deres algebrasti.

Mens lighed og adgang til matematikundervisning har fået stor opmærksomhed på det seneste, delvist på grund af pandemien, er det værd at bemærke, at lige muligheder ofte forveksles med lige muligheder. Selvom de to går hånd i hånd, kan det være en fordel at udforske deres forskelle, fordi der er nuancer, der påkalder sig opmærksomhed for bedre at identificere potentielle løsninger. Selvom det giver mening, at flere muligheder skal føre til bedre resultater, er det ikke altid tilfældet. Men at arbejde hen imod lighed og adgang er af afgørende betydning. Det kan begynde med tre øjeblikkelige handlinger:

  1. Dyrk en tro blandt alle voksne på, at ALLE elever kan lykkes.
  2. Sikre adgang til læseplansmaterialer af høj kvalitet.
  3. Giv effektive interventionsprogrammer som udnytter teknologi og andre ressourcer.

Et interventionsprogram, der adresserer indlæringsvanskeligheder, efterhånden som de udvikler sig, kan gøre hele forskellen for elever, der har brug for mere støtte. Disse supplerende programmer er innovative matematiske værktøjer, der hjælper undertjente elever med at integrere væsentlige algebrakoncepter visuelt for at udvikle en dyb forståelse af grundlæggende algebra.

I dag lever vi i en tid, hvor teknologi tilbyder eleverne potentialet for ubegrænset støtte. Disse værktøjer giver eleverne fleksibiliteten til at få adgang til dem når som helst, på egen hånd eller sammen med deres kammerater. Kortfattede videoer kombineret med en studievejledning, som CollegeReadyMath giver, kan fremme elevernes selvregulering, proceduremæssige flydende, begrebsforståelse og akademiske sprogudvikling. At udvikle elevagentur og en metakognitiv tilgang til at lære matematik er en win-win for både elever og undervisere, der frigør elevernes potentiale og flytter lærere til tænkende ledsagere i stedet for blot at formidle viden.

Tidsstempel:

Mere fra Ed Surge