الفجوة بين البحث والممارسة حقيقية. وإليك كيفية التغلب عليها.

في كثير من الأحيان، تغيب الأبحاث التعليمية بشكل مزمن عن الفصول الدراسية. وفقا لاستطلاع عام 2019، يستخدم حوالي 16 بالمائة فقط من المعلمين البحث لإبلاغ قرارات الممارسة الخاصة بهم. 

توري تراست، أستاذ تكنولوجيا التعلم في جامعة ماساتشوستس أمهيرست، يكرس الوقت لفهم أسباب الفجوة بين ممارسات البحث، وقد طور استراتيجيات يمكن للمعلمين والباحثين في الفصول الدراسية تنفيذها للتغلب على هذه الفجوة. 

وفيما يلي بعض الوجبات الرئيسية من هذا العمل. 

لماذا يوجد انقسام بين البحث والممارسة؟  

يقول تراست: "في كثير من الأحيان يقوم الباحثون بإجراء الأبحاث في المدارس من الروضة إلى الصف الثاني عشر باعتبارهم "خبراء خارجيين" يأتون ويجمعون البيانات ويحللونها". "نادرًا ما يتعاونون مع معلمي مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر أثناء عملية البحث. ثم يأخذون تلك البيانات من مدارس الروضة حتى الصف الثاني عشر وينشرون أعمالهم في المجلات العلمية رفيعة المستوى، والتي غالبًا ما تخفي المقالات البحثية خلف نظام حظر الاشتراك غير المدفوع الذي لا يستطيع معلمو الروضة حتى الصف الثاني عشر الوصول إليه أو لا يستطيعون تحمله. 

وتقول تراست إن هذه الأوراق تُعرض بعد ذلك في مؤتمرات أكاديمية لباحثين آخرين، وليس لمعلمي مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر. 

على الجانب الآخر من المعادلة، في حين يتلقى المعلمون بعض التدريب في تحليل الأبحاث، إلا أنهم في كثير من الأحيان لا يكون لديهم الوقت الكافي للتدقيق في المقالات المليئة بالمصطلحات. 

وتقول: "أعتقد حقًا أن هناك حاجة لبرامج تعليم المعلمين لإدراج الفرص المتاحة للمعلمين الحاليين والمستقبليين لتعلم كيفية قراءة الأبحاث وفحصها بشكل نقدي". "وإلا، سينتهي بنا الأمر إلى قيام المدارس بالترويج لأشياء مثل عقلية النمو, حصىو أساليب التعلم, واتخاذ قرارات الشراء دون إدراك أن البحث حول هذه المواضيع أمر غير معصوم من الخطأ. 

ما الذي يمكن للمدرسين فعله الآن لسد الفجوة بين البحث والممارسات؟ 

يقول تراست: "أوصي بأن يختار معلمو مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر موضوعًا يهتمون به، مثل ChatGPT في التعليم، ثم يذهبون إلى الباحث العلمي من Google ويقومون بإعداد تنبيه للحصول على بريد إلكتروني عند نشر دراسة جديدة حول هذا الموضوع". . "أقوم بذلك مع العديد من المواضيع، ومن المدهش أن يظهر البحث في صندوق الوارد الخاص بي بدلاً من الاضطرار إلى البحث عنه." 

يضيف Trust أنه يمكن للمعلمين أن يتعلموا الكثير حتى لو قرأوا العناوين والملخصات المضمنة في الكتاب الباحث العلمي من Google رسائل البريد الإلكتروني التنبيهية.

علاوة على ذلك، يمكن القيام بالمزيد لدعم المعلمين أثناء محاولتهم البقاء على اطلاع بأحدث الأبحاث. وتقول: "أعتقد أن المعلمين يحتاجون إلى الوقت والتدريب والدعم لتعلم كيفية قراءة الأبحاث بشكل نقدي وتحديد ما إذا كان أو كيفية تغيير ممارساتهم بناءً على البحث الذي قرأوه". "ويمكن القيام بذلك في مجتمعات التعلم المهنية القائمة على الأبحاث داخل المدارس أو المناطق." 

ماذا يمكن للباحثين أن يفعلوا؟  

في حين أن هناك العديد من الخطوات المختلفة التي يمكن للباحثين اتخاذها لنشر أعمالهم بشكل أفضل، فإن الخطوة الأولى التي تنصح بها شركة Trust هي الأسهل أيضًا. وتقول: "اكتب عناوين وملخصات للمقالات الصحفية التي يسهل فهمها". "في كثير من الأحيان، ينظر معلمو مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر إلى هذين الجانبين من المجلة، خاصة إذا كانت مقفلة بنظام حظر الاشتراك غير المدفوع. أرى عددًا كبيرًا جدًا من المقالات البحثية المنشورة بعناوين طويلة للغاية ومصطلحات لا تبدو جذابة على الإطلاق للقراءة، ولكنها تحتوي في الواقع على معلومات مهمة حقًا للمعلمين. 

بعد ذلك، تقترح Trust أن يبحث الباحثون عن طرق لعرض أعمالهم في المؤتمرات التي يحضرها معلمو مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر، مثل ISTE وNSTA وNCTE وCUE، وكذلك من خلال الندوات عبر الإنترنت. يجب عليهم أيضًا الترويج لعملهم على وسائل التواصل الاجتماعي ومن خلال كتابة مقالات أو منشورات مدونة تركز على الممارسين. 

"أحاول نشر أعمالي في مجلة واحدة على الأقل من الدرجة الأولى لأنها تحظى بتقدير كبير من قبل زملائي وجامعتي، ثم أحاول كتابة إما مقالة صحفية موجهة للممارسين، أو مقالة صحفية مفتوحة الوصول يمكن لجميع طلاب مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر وتقول: "يستطيع المعلمون الوصول إلى مدونة أو أي نوع آخر من المنشورات لمشاركة العمل على نطاق واسع". "أعلم أن الكثير من العلماء لا يحبون الترويج لأنفسهم، ولكن من الضروري حقًا نشر أعمالهم على نطاق أوسع." 

ما هي الطرق الأخرى لتعزيز المزيد من التعاون بين معلمي الصفوف والباحثين؟ 

نظرًا لأن التعليم محدد السياق، فحتى طريقة التدريس "المثبتة" قد لا تنجح في حالات معينة. 

يقول تراست: "على سبيل المثال، تعمل أداة رقمية جديدة، ولكن فقط في الفصل الدراسي حيث يكون لدى جميع الطلاب أجهزة Chromebook وشبكة WiFi عالية السرعة في المنزل". "لذلك، حتى لو أشارت إحدى الدراسات البحثية إلى أن شيئًا ما ينجح، فقد لا ينجح مع كل معلم من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر. يمكن أن يكون ذلك نقطة إحباط إذا لجأ معلمو مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر إلى البحث للحصول على المشورة. 

وتضيف: "أعتقد أنه لمعالجة هذا الأمر، نحتاج إلى أن يصبح جميع معلمي مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر باحثين نشطين يجمعون البيانات من فصولهم الدراسية ويعملون مع العلماء في الجامعات المحلية لتحليل البيانات وفهمها ونشرها. وهذا يبقي معلمي الروضة وحتى الصف الثاني عشر على اطلاع، ويمكّنهم من أن يصبحوا باحثين، ويبدأ في سد الفجوة بين ممارسة البحث. 

• محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
• أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
• أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
• أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
• المصدر https://www.techlearning.com/news/the-research-practice-divide-is-real-here-are-strategies-for-overcoming-it